《夹竹桃》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《夹竹桃》教学反思，欢迎大家分享。
《夹竹桃》教学反思1一直以为阅读教学最关键的是要“让学生生活在思考的世界里”。教学中引领学生“边读边思考”是最基本的要求，也是最重要的教学目标。教学本课，就是和学生一起经历“且行且思”的过程。
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
【“最值得留恋最值得回忆”与“不是名贵的花，也不是最美丽的花”之间显然存在矛盾。这个问题引起学生的阅读期待，并贯穿教学全程。】
不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。
【这段文字教材上没有。“家家都种”、“扑鼻的幽香”、“宾至如归”等词语突出了人们对夹竹桃的喜爱之情。】
我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而乐之，小小的心 ……此处隐藏21887个字……的事物说话。
二、因势利导，让学生拥有个性化朗读的指导
有感情地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演译情感的变化。而感情是在感悟中自然生发的，不是靠外在的指令产生的。因此，在阅读教学中，教师必须采用恰当的方法，努力营造一个有利于学生感悟文本的氛围，给足时空，适当点拨，让学生充分地与文本对话、与作者碰撞，从而产生独特的情感体验，为通过恰到好处的个性化朗读提供一个个有力的支撑。
教师的课堂评价担负着实施个性化朗读指导的功能，因此，在阅读教学中，我们应该借助点评，指导学生进行个性化的朗读。有效点评，要求教师在听学生朗读时，感受异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉感受。对于学生体会得好、朗读得好、有独到见解的地方，应大力赞扬。实际上，这种赞扬就是一种朗读指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，这样让学生在无意中接受学习、效果更佳。要善于运用这种方式来促进学生把书读好，读出自己的感受。如若学生读得不好，也不要急于否定，应因势引导。如在指导学生学习《夹竹桃》第二小节时，这一小节写作者由大门内的两盆夹竹桃引起的幻想。教师先让学生自由练读，读出幻想景象的十分奇妙、十分有趣。在此基础上，让一位男生站起来朗读，并点评：“不错，若再奇妙一些、有趣一些就好了。”然后，老师又让一位女生站起来朗读，他采用自己的方式朗读了这一节，效果比刚才那位男生好多了。于是，教师又这样点评：“奇妙多了！有趣多了！”这样，在老师激励性的点评下，学生根据自己对文本的理解，进行着多角度、有创意的朗读，对重音、语速作了个性化的处理，张扬了学生的个性，有效地落实了朗读训练。
伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”阅读因人而异，因为，学生学会阅读的前提是自己
