《天游峰的扫路人》教学反思

《天游峰的扫路人》教学反思

身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《天游峰的扫路人》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《天游峰的扫路人》这堂课通过学习姐妹的教学设计，分享了教材的分析——作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。因此在教学课文时，要注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情，要注意语文的工具性、人文性并举。

因此在实际教学过程中，结合上学期的教研活动，我对教案再作一次调整。教学本课，我设计了这样的流程。首先谈话揭题，让学生交流之际敬佩之人。接着由“敬佩”引出课题，引出作者对扫路人说的话“30年后，我还来看您。”练读之后我让学生自读课文用，找出令作者钦佩的理由。学生分别从天游峰的险，游客的表现，扫路人的言语等方面进行阐述，开放个性的解读使学生有更多机会与文本直接接触，较为顺畅地达到预定的目标。在教学过程中，相机扣住三次对天游峰的描写，揣摩作者的表达方式——具体数据、形象比喻、侧面烘托。在这个过程中设计了三次有层次地揣摩人物形象的写词练习，最后扣住“一直伴我回到住地”，引发学生进行想象：这一路上，作者可 ……此处隐藏15129个字……，对于阅读的期待，对于阅读的思考，对于阅读个性化的解读，就会显得格外生动。

二、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如 鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

三、与学生的生活接轨，品位语言，领悟情感。

在教学中，通过“一根银丝”这个比喻，“九百多级”、“一千八百多级”这个比喻进行演示、数字与校内同学们扫四层楼梯相比较，从而体会天游峰的高、险、陡，对于一个年过七旬的老人来说是一份很累的工作来体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度做好铺垫。通过这样的比喻、比较，让学生处于一种惊叹、激动的氛围中，深深地被老人的精神所折服。这样学生探究的热情就变得高涨，和文本对话兴趣就高了。

四、在阅读教学中，品词析句是对语言的局部把握。

要通过感情朗读把自己的理解表达出来。以读促讲，以讲促读把两者融合在一起，通过情景创设引导学生设身处地地去读、去悟、去思，这时学生眼里不仅有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。从而使学生很好地感受语言的神奇，与作者心灵相通，感悟美、体验美，这样学生有感情地朗读才不仅仅浮于表面，而是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。

语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学要根据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。